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学生独立管理成功案例

  能够改变世界的绝妙主意往往来自于独立管理的人。以下是求学网小编为大家整理的关于学生独立管理成功案例,欢迎阅读!

  学生独立管理成功案例1:

  陶行知先生说过“最好的教育,是教育学生自己做好自己的先生”,就是要让学生养成自我教育、自我管理的好习惯,并持之以恒。作为班主任,如果一味地亲力亲为,学生长期处于被动的地位,做事缺乏主动性、独立性、自觉性和进取心,今后就业就很难适应社会的发展。学生是教育的客体,又是自我教育的主体。我认为,班主任应该做好“导”的工作,培养学生良好的生活习惯和学习习惯,在生活、学习上给以适当的指导,强化学生的自我管理能力,良好的自我管理机制,不仅可以创造学生自主发展的空间,也使我从繁琐的班主任工作解脱出来,做到事半功倍。一、建立优秀、能干的班委队伍俗话说:“火车跑得快,全靠车头带。”一个好的班集体,班干部所起的作用不容忽视。

  作为班主任,选择好的班干部是个很重要的环节,那么,了解学生的情况就是一个必不可少的工作了。开学初,首先,我从原来的班主任那里了解到班上学生的情况,其次,找班上的学生谈话,听取大家的意见,然后与选择出来的学生直接对话,最后在班上进行投票选举产生。这样选举出来的就有群众基础,也有光荣感,当然也有毛遂自荐的,他们征求了其他学生的同意,这样选择出来的班干部就有责任感。二、以“法”治班以“情”感化“法”,即班级管理的制度化,当然制度化管理实质上是以尊重学生为本,就是把每位学生看成是一个具有自身价值的,与教师同等地位的个体。为了明确“制度化”、取得好的效果,我们班的“法”是在全体学生和我一起制定出来的,然后作为班规,粘贴到墙上。

  这样做有以下好处:第一,制度明确,奖惩分明,做到对违纪学生的处理有章可寻,从而让学生心服口服。第二,习惯成自然。让这种自主性延伸到学生的学习上,提高学生的自主学习能力和自我管理能力。“情”,即在制度化管理的同时对学生进行思想教育,让学生认识其错误并改正。当然每个班都存在几个“特殊”的学生。所以,我们在对班级进行“法”的管理的同时,“情”也是极其重要的。“法”与“情”这两者在班级管理中并不矛盾。在纪律面前处理这类学生时要灵活一点,可以不断在“做人”方面教育他们,只要他们明白了做人的一些道理,他们就会减少违反纪律的次数了。

  三、培养学生的竞争意识一个好的班集体,应当有一股“劲”,即团结进取的班风和勤奋钻研的学风。当这股“劲”充满这个集体的时候,这个集体将所向披靡。那么,怎样才能培养这股“劲”呢?做法是:培养学生的竞争意识。当今时代是个充满竞争的时代。所以,我把竞争机制引到班级管理中,同时,我们的学生正处于青少年时期,年轻气盛,不服输,是他们的性格特征,而竞争正与他们的性格相适应。让学生在班级管理中参与竞争,可以使学生在竞争中培养竞争意识,让参与管理的学生有危机感,又能提高竞争能力,同时这种竞争意识也能融入到学习中去,让学生能,为了成绩而去努力拼搏。综上所述,我们应该认真抓好班级管理工作,使每一个学生从单一的被管理者成为管理者,让全体学生积极参与管理,调动他们的积极性和创造性,培养他们独立自主的精神和自主管理的能力。我作为新班主任要依据自身优势,虚心请教经验丰富的老班主任,不断地学习,克服工作中的缺点和不足,在学习中总结,在实践中完善。

  学生独立管理成功案例2:

  多年来我班主要采取“班级管理千分考核”的形式,由班干分工对学生进行日常管理及期终班级量化评估,具体做法如下:

  一、民主选举,成立学生自主管理组织

  每班民主推荐5名同学,轮流值日,组成学校班级日常自主管理检查小组,组长由各班轮流担任。轮流值日的原因有二,一是避免学生出现厌烦的问题,同时做这项工作会占用一定的学习时间,在一定程度上会影响该生的学习;二是人员轮流值日,能保证评价的公正性。

  学期初及时公示“班级自主管理小组名单”,听取全体师生的意见,接受全体师生的监督。

  二、管理小组运作方式

  1、每日两检查

  管理小组于上午、下午第一节课前对各班事务进行检查,并做好记录,将打分情况及发现的优点及问题于当日下午课外活动时间公布。日常检查打分公布的目的是督促各班对发现的问题及时进行整改,加强日常管理,避免出现平常松松垮垮、关键时候搞突击的现象。

  2、一周一小结

  一周的检查情况由值日小组于周五下午进行小结,并于课外活动时间公示。小结情况由小组长报校委会,以便校委会对过去的一周的班级管理情况进行把握并及时调控,改进工作。

  3、一月一公示

  一月(四周作为一个月)结束后,检查小组将班级管理结果汇总公示,并取周平均分计入班级量化管理档案中。

  三、收到的成效

  通过一学期的实践,我们认为这种做法给学生提供了参与学校管理、班级管理的机会,学生对学校的管理由被动应付转变为主动参与、自主参与,学生管理水平得到了整体提高,主要表现在以下几点:

  1、管理小组成员积极性高,主人翁意识明显增强

  2、全体同学的主人翁意识也得以增强,主体作用开始凸现

  突出表现在以下几点:一是卫生。在这之前学校包干区由各班值日生打扫,由于检查管理跟不上,打扫很不彻底,存在脏、乱、差的现象,实行“兵管兵”后,这种状况得到了彻底的改善。二是桌椅排放。以前学生放学桌椅靠值日生责令来完成,现在摆放主动及时、整齐美观。三是两操。以前有的班级整队拖拉、学生“逃”操的现象比较突出,现在由于全体同学的监督已不复存在。

  学生独立管理成功案例3:

  本学年以来,我校开始从多方面尝试探索学生的自我管理模式,经过一年多的努力取得了一些成绩,成立了学生会和各种社团,对班主任的管理工作有很大的帮助,为学校的发展也做出了一定贡献,涌现出来一大批学生会优秀干部,咱这一年中就班级中的学生自我管理方面我也做了一些尝试,下面就说说具体的做法,不对的地方希望大家指正。为深入研讨新形势下的班级管理模式,进一步提高我校学生班级自主管理水平,培养学生分析问题与解决问题的能力,帮助学生养成良好的行为、学习和生活习惯,使班级自主管理常态化、制度化、规范化,全面落实我校学生的自我管理、自我教育、自我完善的德育发展目标,我校探索实行了“班级自主管理”,重点突出“民主”和“自主”。

  具体做法如下:一、民主选举,成立学生自主管理委员会:开学第二周利用班会课时间由全班同学自发民主选举产生,选举前每一位候选人都要向全班同学展示他的详细管理计划,然后投票选举,由大家选出班长、学习委员、生活委员、纪律委员、劳动委员、团支书及各科课代表等。学习委员负责统筹安排各科课代表完成学习任务;生活委员安排值日组长完成卫生管理工作;班长负责监督和检查工作,并做好总结和记录。二、管理小组运作方式1、每日两检查管理小组于上午、下午第一节课前对各班事务进行检查,并做好记录,将打分情况及发现的优点及问题于当日下午自习时间公布。

  日常检查打分公布的目的是督促各组对发现的问题及时进行整改,加强日常管理,避免出现平常松松垮垮、关键时候搞突击的现象。2、一周一小结一周的检查情况由值日小组于周五下午进行小结,并于课外活动时间公示。小结情况由小组长报班委会,以便班委会对过去的一周的班级管理情况进行把握并及时调控,改进工作。3、一月一公示一月(四周作为一个月)结束后,检查小组将班级管理结果汇总公示,并取周平均分计入班级量化管理档案中。三、收到的成效通过一学期的实践,我们认为这种做法给学生提供了参与学校管理、班级管理的机会,学生对学校的管理由被动应付转变为主动参与、自主参与,学生管理水平得到了整体提高,主要表现在以下几点:1、管理小组成员积极性高,主人翁意识明显增强2、全体同学的主人翁意识也得以增强,主体作用开始凸现突出表现在以下几点:一是卫生。

  字实行了自主管理,生活委员和值日组长把任务下发给全体学生,使每个学生有任务,并及时总结任务完成情况,学生积极性有所提高,卫生状况迅速提升。二是学习。以前学生学习是在老师强迫下进行的,实行自主管理后,在班委管理下,及时记录和总结每周学习状况,学生积极性有显著提高,班级成绩迅速提升。

  小学生心理问题案例:

  王满,男,8岁,小学二年级学生。该生学习成绩差,性情怪异,很难与同学相处。

  卫生习惯差,手脸总是有污秽;人际关系恶劣,总是欺负周围的同学,总以强者形象出现,无缘无故的,就打同学一巴掌或踢同学一脚,要不就咬人。组织纪律差,上课时有话就说,没有留心听课、认真思考、举手回答的习惯。

  该生从小跟爷爷在老家生活,很少见到父母,对父母缺少依恋。,爷爷对他言听计从,千方百计满足他,渐渐形成横蛮任性的性格。(小时候环境生活的影响)后来父亲怕他吃亏,叫他回击欺负他的人,渐渐地,他由一个受他人欺负的人转为一个欺负他人的人,由一个弱者变成一个大“天王”,令老师极其头疼。(父亲错误的引导方式)

  由于该生自小过于宠爱、放纵,家长怕他吃亏,使他在家庭、在同伴中慢慢变得像个“小皇帝”。别人说他不得,碰他不得,而他却目中无人,动不动就打人。该生以自我为中心,不接受别人的意见,他并没有认识到来学校是来学知识、学文化的,更没想到来学校是要遵守纪律的。对待这类孩子,一下子的批评教育是不能解决问题的,解铃还须系铃人,来源于家庭的病症,需要家庭的密切配合,学生的健康人格才能有效地培养。

  篇二:小学生心理问题案例(399字)

  ***,男,二年级住校的学生,学习成绩一般,性格较外向,活泼好动,脾气倔强,以自我为中心。他的父母离婚,母亲再婚,他跟随妈妈生活,他妈妈总觉得对他有亏欠,十分娇惯、溺爱。

  该学生在一年级第二学期开学时,情绪有些反常,变得沉默寡,上课时无精打采,眼睛无神,对什么事情总是提不起兴趣,还有不想上学的念头,影响了正常的学习。

  该学生在一年级第一学期时上课认真,回答问题积极,和同学之间的关系良好。在一年级第二学期开学时,情绪有些反常,变得沉默寡。因为我校是寄宿制学校,所以两周回家一次。每次他妈妈把他送到学校后,他总会在学校哭闹,不让妈妈离开,要妈妈陪他,老师总是百般劝说后才能进入教室学习并且让他妈妈离开。一个月后,不肯进教室学习的情况越来越严重,他要妈妈留在学校陪他,如果妈妈不留下来,他就不上学了,要和妈妈一起回家。他的情绪不稳定,上课时无精打采,眼睛无神,对什么事情总是提不起兴趣,影响了正常的学习。

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